Microlearning \u2013 Definition, Hintergr\u00fcnde, Formate (Christina Schmitz, Timo Steyer)<\/h2>\n
Der Einf\u00fchrungsvortrag (Folien<\/a>) von Christina Schmitz (Staatsbibliothek zu Berlin) und Timo Steyer (Universit\u00e4tsbibliothek Braunschweig) bot erste begriffliche Ann\u00e4herungsversuche. Der Begriff ist schillernd, und was unter Microlearning f\u00e4llt, ist nicht abschlie\u00dfend definiert. Man denkt beim Gebrauch des Wortes zun\u00e4chst an didaktische Kurzformate wie Lernkarten, Wissensh\u00e4ppchen, Coffee Lectures, Schulungseinheiten in Lern-Apps, digitale Schnitzeljagden oder QR-Codes, die auf Kurzinformationen verweisen. Insbesondere sind damit aber Formen der Kommunikation in den sozialen Medien gemeint, in denen grafisch attraktiv aufbereiteter Content in wenigen S\u00e4tzen \u00fcbermittelt wird.<\/p>\n Diese Lernformate entsprechen den ge\u00e4nderten Lernbedarfen der Studierenden: Klassische Vor-Ort-Workshops werden zunehmend weniger nachgefragt, w\u00e4hrend \u201eJust-in-Time\u201c-Inhalte st\u00e4rker im Fokus stehen. Die Studierenden fordern mehr als zuvor Informationen zu orts- und zeitabh\u00e4ngig auftretenden Problemen. Daten der JIM-Studie 2025<\/a> zur Mediennutzung von Sch\u00fcler:innen zeigen, dass \u201eJust-in-Time\u201c-Formate ihnen l\u00e4ngst vertraut sind und zu ihren Informationsgewohnheiten passen. Microlearning wird in Zukunft diese Bedarfe bedienen und bestehende Langformate erg\u00e4nzen k\u00f6nnen. Typische Einsatzgebiete wurden von allen Teilnehmenden \u2013 auch den kritisch Nachfragenden \u2013 in der Vor- und Nachbereitung von Lernereignissen sowie im Training au\u00dferhalb eines eigentlichen Lernkontextes gesehen.<\/p>\n Ein Grundgedanke des Microlearnings ist, Lernformate st\u00e4rker an die Umgebungen anzupassen, in denen sich Lernende ohnehin aufhalten. Gleichzeitig ver\u00e4ndert sich die Vermittlungslogik: weg vom Push-Prinzip, hin zu Pull-Angeboten, die bei Bedarf selbst abgerufen werden. Gamification, der Einsatz von Podcasts oder Lernvideos lassen sich in diese Logik bestens einbetten, weil sie Inhalte spielerisch vermitteln und mit dem eigenen Endger\u00e4t von \u00fcberall abgerufen werden k\u00f6nnen. Ohnehin spielt die Devise \u201eBring Your Own Device\u201c eine gewichtige Rolle im Microlearning \u2013 verbunden mit der wachsenden Bedeutung der Individualisierung und Personalisierung von Lerninhalten. Microlearning zahlt damit auf den Trend des selbstgesteuerten Lernens ein. Besonders beliebt sind visuelle, einfach strukturierte Formate, oft kombiniert mit Belohnungssystemen oder Empfehlungslogiken (\u201eNutzer:innen, die diesen Content interessant fanden auch diesen Content interessant“).<\/p>\n Trotz der vielen Potenziale wurden auch die Schwierigkeiten sichtbar:<\/p>\n In der anschlie\u00dfenden Diskussion wurde u. a. die Frage aufgeworfen, welche Rolle Microlearning in Feldern wie Demokratiebildung, Gemeinschaft oder gesellschaftlichem Zusammenhalt spielen kann. Bibliotheken haben hier einen politischen und sozialen Auftrag \u2013 ob und wie Microlearning diesen unterst\u00fctzen kann, blieb offen. Der zweite Vortrag von Jana Dreston<\/a> lieferte hierzu zentrale Hinweise (Folien<\/a>). Mit Verweis auf ihre eigenen lernpsychologischen Untersuchungen spannte sie einen theoretischen Rahmen auf, in dem sie Antworten auf die Frage formulierte, welche Bedingungen zum Erzielen eines Lernerfolgs erf\u00fcllt sein m\u00fcssen. Ihr Fokus lag dabei auf Microlearning und informellem Lernen \u00fcber soziale Medien. Sind diese Voraussetzungen erf\u00fcllt, kann Lernen auch im Mikroformat sehr effektiv sein. Ein Experiment, das Dreston vorstellte, dokumentierte dies eindr\u00fccklich: Die Probanden erhielten Informationen \u00fcber ein Thema \u00fcber einen klassischen Newsletter, \u00fcber Instagram-Stories ohne Mitmachelemente oder \u00fcber Instagram mit aktiven sog. Elaborationsanreizen (Fragen beantworten, Vorwissen aktivieren, Nachdenken ausl\u00f6sen; auch die Nutzung der Kommentarspalte kann als Elaborationsaktivit\u00e4t angesehen werden).<\/p>\n Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass mehr die Art der Aufnahme als die Form der Pr\u00e4sentation des Wissens \u00fcber Lernerfolg entscheidet.<\/p>\n Ein zweiter messbarer Faktor ist, ob Menschen Inhalte gezielt suchen (intentional) oder ihnen zuf\u00e4llig begegnen (inzidentell). Arten der inzidentellen Informationsaufnahme sind uns aus dem Alltag bekannt, z. B. Infoscreens in der U-Bahn. Interessant war eine in diesem Rahmen vorgestellte Studie, der zufolge inzidenteller Kontakt Wissensunterschiede verringern kann. Das Allgemeinwissen von Menschen mit wenig Vorwissen n\u00e4hert sich bei zuf\u00e4llig konsumierten Inhalten demnach dem Kenntnisstand von Personen an, die von vornherein \u00fcber eine hohe Allgemeinbildung verf\u00fcgen. Insgesamt erzwangen Drestons Ausf\u00fchrungen eine differenzierte Sichtweise des (Mikro-)Learnings mit sozialen Medien. Die Portionierung und Digitalisierung von Lerninhalten f\u00fchrt zwar nicht zu Misserfolg im Lernen, aber andererseits k\u00f6nnen wir sperrige Stoffe nicht allein dadurch an die Lernenden bringen, dass wir eine Insta-Story draus machen. Die User sind derweil weder nur gestaltend, noch werden sie vom Content ungefragt \u00fcberw\u00e4ltigt. Die Wahrheit liegt wie so oft dazwischen.<\/p>\n Drestons zentrale Aussage, dass ein selbstt\u00e4tig elaborierter, aktiv aufgesuchter und als bedeutsam erkannter Inhalt zu maximalem Lernerfolg f\u00fchrt, macht meiner Meinung nach Hoffnung f\u00fcr die Bibliotheken. Alle drei Bedingungen sind in Bibliotheken schon dann erf\u00fcllt, wenn Nutzer:innen mit einer konkreten Frage aktiv zu uns kommen: Sie haben eine klare Absicht und wenden die Kenntnisse \u00fcber den Bestand in der Lernumgebung an. Unsere Aufgabe ist es also vor allem, diese guten Voraussetzungen durch passende Formate abzuholen \u2013 auch im Microlearning-Bereich. (c) Malte Dreyer<\/p>\nHerausforderungen<\/h3>\n
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Diskussion<\/h3>\n
\nReflektiert werden sollte, welche Lernziele sich \u00fcberhaupt mit Microlearning erreichen lassen \u2013 und welche nicht. W\u00e4hrend die Methoden des Microlearning zur reinen Informationsvermittlung sicher gute Ans\u00e4tze bieten, ist der Erwerb von Kompetenzen und das Erlernen einer Praxis zeitintensiv und auf Wiederholungen angewiesen.<\/p>\nJana Dreston (Universit\u00e4t Duisburg-Essen): Informeller Wissenserwerb \u00fcber soziale Medien<\/h2>\n
\nEin zentrales Ergebnis ihrer Untersuchungen: Klassische Vermittlungsformate sind nicht automatisch \u00fcberlegen. Im Gegenteil \u2013 unter bestimmten Bedingungen erinnern sich Menschen besser an Inhalte, die sie z. B. auf Instagram konsumieren. Entscheidend ist nicht das Medium, sondern ob<\/p>\n\n
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\nIm Falle des Lernens durch soziale Medien begeben wir uns auf dem Spektrum zwischen zuf\u00e4lliger und bewusst gesteuerter Informationsaufnahme in einen Zwischenbereich. Zwar werden algorithmische Anpassungen der Inhalte an User-Interessen automatisch vorgenommen. Aber viele Nutzer:innen beeinflussen Feeds und Vorschlagslisten bewusst dadurch, dass sie bestimmte Inhalte blockieren oder interessante liken. Sie \u201etrainieren\u201c oder \u201epflegen\u201c ihren Algorithmus.<\/p>\nFazit<\/h3>\n
Was hei\u00dft das nun f\u00fcr Bibliotheken?<\/h3>\n
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<\/a>Bilder Worlcaf\u00e9 1: Microlearning, (c) Malte Dreyer<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n![\"\"](\"https:\/\/www.informationskompetenz.de\/wp-content\/uploads\/2025\/12\/bc_gruppe1_md-150x150.jpg\")
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<\/a>Bilder Worldcaf\u00e8 2: Ausgew\u00e4hlte IK-Themen, 1-3 (c) Malte Dreyer, 4-5 (c) Sabine Rauchmann<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n